Análisis de Materiales Educativos Entregados a la Fundación

MATERIALES EDUCATIVOS

Desde que inicié el trabajo en la fundación, he tenido la oportunidad de trabajar con los grupos de 5 a 7 años y de 8 a 10 años. Desde que empecé el trabajo con los estudiantes de 8 a 10 años me sentí muy preocupado por los bajos niveles de lectura, debido a la limitada ayuda que tienen en casa y la poca paciencia que tienen sus maestros en clase.

Debido a ello, estuve trabajando especialmente en motivar e incentivar el interés por la lectura, debido a ello con dos compañeros más que trabajan en la fundación decidimos organizar el rincón de lectura de manera distinta y proveerles de un material extra.

1.- En la fundación existía un palet de algún artefacto que debió haber llegado hace tiempo. Utilizamos este palet para transformarlo en un librero para los cuentos.

2.- Nos enfocamos en los libros porque permanentemente los niños los utilizaban y los dejaban tirados en el piso o sobre alguna mesa o silla. Además de producir desorden, los cuentos, libros y títeres se estaban deteriorando rápidamente. Por ello utilizamos lana y piola para ponerlos aéreos, hicimos señalética de las reglas de uso y de orden para este lugar

.3.- Los niños disfrutan mucho de la lectura cuando lo hacemos en la tarde. A veces los cuentos son muy pequeños y se pelean por sentarse lo más cerca posible y poder observar las imágenes de la página. Por lo tanto, les creamos un cuento en tamaño grande con su cubierta en fómix, y las hojas de papel periódico con imágenes igualmente grandes para que todos lo puedan observar.

SUSTENTO TEÓRICO

Para poder sustentar el conjunto de materiales educativos realizados en la Fundación a la cual presto mis servicios de prepráctica es necesario establecer que “la lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras personas” (Colomer, 1996), por ello resulta indispensable mejorar y establecer hábitos y gusto por la lectura de manera permanente.

Al leer un cuento con los niños, no solamente se fomenta el gusto y hábito de leer sino que se incrementa “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. (Fons, 2006) Por ello, es necesario encontrar el material adecuado que permita a los niños relacionar el desenlace de una historia con sus experiencias cotidianas y concientizar sobre el mensaje de las mismas, mucho de ello se consigue en los niveles de educación general básica elemental a través de las fábulas.

Al realizar las tareas dirigidas con los estudiantes, de manera permanente nos encontramos con situaciones que requieren un desarrollo de su capacidad lectora, tal es el caso cuando les envían a realizar un análisis de una noticia del periódico, encontrar el significado de varias palabras en el diccionario, buscar información en el internet, ubicarse en un mapa de la ciudad e inclusive investigar las características de ciertos productos en un supermercado.

Además al leer con los niños, como lo expliqué en la planificación no sólo se fomentan hábitos de lectura, sino que se permite el desarrollo de destrezas en este campo, puesto que “el proceso cognitivo de esta actividad se desenvuelve en un conjunto de procesos léxicos, perceptivos, sintácticos y semánticos”. (Cuetos, 1990)

Cabe indicar que, de acuerdo al Currículo de los niveles de educación obligatoria de nuestro país, con el cual la educación de todas las instituciones educativas debe guiarse desde el año 2016, establece que los estudiantes deben adquirir ciertas destrezas necesarias para su evaluación al finalizar cada subnivel, los individuos que estamos relacionados en este proceso debemos procurar que estas evaluaciones sean satisfactorias.

Por medio de la lectura también se fomentan los valores como el respeto, la solidaridad, la empatía, la justicia, entre otras; de ahí que es necesario impartir ciertas normas que permiten una adecuada convivencia en el salón de clase. Por ello, conjuntamente con los niños de los diferentes grupos realizamos carteles del uso adecuado de los libros y del comportamiento que se requiere en el rincón de lectura. Las normas detalladas para el rincón de lectura fueron “concebidas por mutuo acuerdo, de esta manera son mejor aceptadas, puesto que inclusive si son rotas, las consecuencias son mejor asumidas si los estudiantes sienten que fueron parte de la creación de las mismas” (Crespo, 2012)

REFERENCIAS

Crespo, N. (2012). Manejo de clase… más allá de las reglas. Revista para el aula, Septiembre 2012. Tomado de: https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aula_03/0003_para_el_aula_03.pdf

Colomer, T. (1996). Enseñar a leer, enseñar a comprender. Madrid: Celeste ediciones.

Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura (Diagnóstico y tratamiento). Escuela Española: Madrid.

Fons, M. (2006). Leer y escribir para vivir. Alfabetización digital y uso real de la lengua escrita en la escuela. Barcelona: Graó.